ChatGPT爆火引發思考：學校如何借力數字化轉型推動教育高質量發展？

由中華人民共和國教育部和中國聯合國教科文組織全國委員會共同主辦的世界數字教育大會于2月13至14日在北京召開，大會圍繞數字化轉型、數字學習資源開發與應用、師生數字素養提升、教育數字治理等進行了深入交流討論。

而最近，隨著人工智能聊天機器人ChatGPT爆火，擁有強大的信息整合能力、自然語言處理能力，“上知天文，下知地理”，還能根據要求進行聊天、撰寫文章等的ChatGPT，也引發了業界對教育數字化的新思考——

人工智能可能對教育產生怎樣的影響？學校如何深刻把握數字化轉型的內涵？如何根據自身特點推進學校數字化轉型？如何借力數字化轉型推動學校高質量發展？讓我們深度走進“數字化轉型”，探索教育的N種可能性。

第一階段：數字化轉換。以信息化裝備和初步的技術應用為基本特征，強調設備的購置、數字資源的開發、信息平臺的建設，以及在課堂教學中多種媒體的應用探索。

第二階段：數字化升級。以數據賦能教學改革為基本特征，教、學、管、考、評等信息平臺齊全，推動基于數據的智能決策。

第三階段：數字化創新。以數據賦能形態重塑為基本特征，以云計算、物聯網、大數據的綜合應用，推動學校根據“數字一代”的特點和未來社會需求，改變學校的組織形態和教學的組織模式。

學校可根據數字化轉型的不同階段，考慮自身優勢與不足，結合學校的戰略目標，制定相匹配的數字化發展規劃，具體可以分為三種基本類型，不同類型的建設目標和重點應有差異。

當學校處于數字化轉換階段，可以考慮采納技術賦能型規劃。

目標是利用數字技術彰顯學校優勢，并解決教學和管理過程中的問題；重點是強化基礎設施建設，凸顯數字資源的作用，強調將極簡技術工具融入具體的教學和管理場景。

當學校處于數字化升級階段，可以考慮采納數據驅動型規劃。

目標是讓數據成為學校的重要資源，利用數據促進教學和管理的優化；重點是部署教學類數據應用，強化教學過程中的數據分析，打通數據孤島，推動智慧教學和智能決策。

當學校處于數字化創新階段，可以考慮采納形態重塑型規劃。

目標是推動學校戰略轉型，促進技術與學校全業務和教學全流程的深度融合，推動教學組織形態的轉變與優化；重點是實現學習環境的智聯，推動線上線下融合的教學新常態，實現學校組織形態變革和管理體制模式的優化。

學校數字化轉型規劃的不同類型在數字環境、數字資源、數字應用、數據資源、智慧教學、精準管理、形態重塑等方面各有側重。學校可結合戰略目標和發展現狀制定適合自身的數字化轉型規劃，并重點關注以下三個方面。

學習空間是學生開展學習活動的場所，既包括物理空間，也包括虛擬空間；物理空間涉及學校的普通教室、學科教室、圖書館等，虛擬空間是學生在線的學習場所，既包括同步直播的學習空間，也包括異步網絡學習系統提供的學習空間。

學習空間的融合是一個基本趨勢，包括物理空間的融合、虛擬空間的融合、物理空間與虛擬空間的融合。無論是物理空間還是虛擬空間，都可以從教與學的內容呈現、課堂環境管理、數字資源獲取、及時教學互動、教學過程記錄等方面進行設計。

在教與學內容呈現方面，要在教室內為學生的學習結果呈現提供機會，可通過每個小組分一塊黑板、學生投屏演示、彈幕等方式呈現與演示學生的學習結果，增強學生自信、提升學習效果。

在課堂環境管理方面，既可以改變教室座位布局，也可以使用隨機點名等技術工具，促進學生深度參與課堂。在及時教學互動方面，教師可以通過平臺工具推送題目，獲取全班學生的答題情況統計結果，根據學生對知識的掌握情況，靈活調整教學進度和安排。

在教師學習與成長方面，由于鄉村學校在空間上較為分散，校際交流不暢，學校教師數量較少，教學水平有限，內部教研很難滿足教師需要，因此線上線下結合的在線協同教研對鄉村學校特別是偏遠地區學校尤為重要。學校應搭建支持在線教研的技術環境，形成定期協同教研的制度；借助微信、QQ群、微博、論壇、在線會議、線上線下混合式會議開展多種形式的教研活動；充分利用名師工作室提供的各類資源，使教師在名師教研、名師課堂、名師評課等過程中提升職業能力；為教師提供便利條件，鼓勵其廣泛參與不同學段、不同學科、不同主題的社區研討和網絡研修活動，通過交流與分享，改進教學方式，優化教學內容。

傳統學習方式已經不能適應數字時代的學生個性化發展訴求，數字化轉型過程中，以解決問題為核心出發點，面向學生個體的個性化學習、面向小組合作的協同知識建構、面向班級授課的差異化教學，成為數字技術賦能教與學的關鍵。

學校可以基于各類數據挖掘及學習分析技術對學生的知識掌握情況、能力水平差異、行為特征、性格特點等進行有效的診斷和分析反饋。比如，利用可穿戴技術輔助獲取學生的生理行為數據；利用自然語言處理、語音語義識別和眼球追蹤等技術，對學生學習行為等過程性數據進行挖掘，獲取深層次的情感狀態、學習注意力等數據，為學生綜合測評提供全方位支持；利用人工智能、大數據技術構建知識圖譜，形成學生的深度知識能力畫像，進而實現面向學科潛能與專業興趣的雙核測評。未來面向信息化的教育測評與教學改革的研究將有助于實現規模化教育與個性化培養的有機結合，使我國教育改革向更科學和更公平的方向發展。

數字化轉型時期，為學生的個體學習、合作學習和集體教學選擇合適的數字工具，促進個性化學習、協同知識建構、差異化教學是技術賦能教學模式創新的基本路徑。比如，在班級差異化教學方面，有學校利用微課等資源平臺，把40分鐘課堂分為20個2分鐘的單位時間，根據學生對知識的掌握情況，前面7個單位時間集體講授，之后教師開展個別化輔導答疑，學生開展點播式學習，最后5個單位時間用于課堂總結提升。

教師的數字教學能力以及學生的數字學習能力是實現學校數字化轉型的關鍵推動力。教師數字能力的提升分為理解技術的教學支持性、用技術解決教學問題、重新設計技術支持的教學活動、發展新型教學模式四個關鍵步驟。

理解技術的支持性是基礎，如在課堂教學中使用哪些技術能增強教學內容呈現，哪些工具能促進課堂管理，哪些軟件能實現及時的課堂交互等；用技術解決教學問題是關鍵，教師要善于反思在課堂教學中存在的典型問題，厘清是效率問題還是效果問題并明確如何借助工具來解決；設計技術支持的教學活動，則是根據教學設計的理論，面向教學問題，把技術應用到某一個5—10分鐘的教學活動或教學環節中，提高教學效率或效果。

提升數字能力的過程中，學校、教師還應關注數字資源的創新應用。比如，通過研發、應用數字教材，撬動課堂教學數字化轉型。數字教材即以數字形態存在，可裝載于數字終端閱讀、可動態更新內容、可及時記錄交互軌跡的新型學習材料。數字化教材能夠加強師生交互，減輕學生負擔，提高教學效率，更好服務學生新型能力的培養。

此外，在推動教師數字能力發展的同時，還要關注如何在教學過程中賦能學生的數字能力發展，讓學生具備數字化學習能力、信息安全意識和信息社會責任，這需要依托相關課程和綜合實踐活動，而不僅僅是信息技術課程。

學校一方面要引導學生正確應用數字技術，從短視頻瀏覽、網頁內容復制、拍照搜題等被動型使用，轉向學會編程、進行作品創作、與專家互動等主動型使用；另一方面要開展教師培訓，使教師正確使用各種信息化教學設備，學會制作微課，能夠利用網絡追蹤領域知識和學科知識獲取教學資源，具備多場域促學能力和創新應用能力。

學校數字化支持服務是促進數字化轉型的重要保障。師生在應用數字技術過程中遇到了任何問題，都能得到及時有效的支持服務，也將有力促進數字化應用的進一步深入。學習中心、數字學習資源、適應性技術支持與在線學習服務等構成的數字化支持服務體系建設，可成為學校推動數字化轉型的重要抓手。

學校可充分利用國家智慧教育公共服務平臺，建立和完善學校數字化支持服務體系，加強學校數字化支持服務人員配置，拓展線上和線下融合空間等學習中心建設，保障師生獲得豐富優質的學習資源，為師生提供及時多樣的技術支持服務。

只有統籌提升學校數字化支持服務能力，完善學校數字化支持服務體系，才能有效推進學校數字化轉型。

“數字化”多形式應用，讓教育有了N種可能性：各類素質教育“雙師課堂”，讓課程變得豐富多彩；體育課實現“智慧”運轉，一部手機，一個運動手環監測所有運動數據，讓體育課變得更加“聰明”；數字平臺“雙減通”，在線開課、排課、報名、繳費、班級放學管理都能實現智能化管理......全國各地各類型的“數字化”教學已經充分應用到各類課堂中。

學校應為教育數字化轉型提供實驗場域、實踐場景，積累經驗、提供示范，從而促進教育的系統性變革，推動教育高質量發展。

關注云南校長界

獲取更多行業資訊