教師躺平的背后，往往站著一位“看不見”的校長

不知從何時起，“躺平”悄然滲透進了校園——不僅有教齡數十年的老教師選擇“按部就班不出錯”，連剛入職的年輕教師也開始說“不求有功但求無過”。一位校長的困惑頗具代表性：“開會沒人發言，評優沒人爭搶，布置任務先問‘必須做嗎’，這樣的狀態，學校還怎么往前走？”

然而，教師“躺平”的背后，往往站著一位“看不見”的校長。

這里的“看不見”，不是物理意義上的缺席，而是管理意義上的失明——看不見教師的付出，看不見教師的困境，看不見教師的潛能，更看不見教師作為“人”的存在。

“拼？我連喘口氣的力氣都被榨干了。”有教師這樣形容自己的狀態。新教師第一次上公開課，校長隔著窗戶看了十分鐘，丟下一句“下周必須上區級展示課”就走，沒說怎么改、沒提找誰幫，只留下一個完不成你自己看著辦的背影。教案改到凌晨三點，最后被批“沒新意”，從此看見公開課就發怵。

更有甚者，學校實行全方位管控式施壓——教案里的每個標題必須加粗三號宋體，家訪要拍帶校徽的合照發群里，連布置作業都得按“德育+智育+體育”的模板湊字數。有教師苦笑：“現在備課先想‘校長會不會挑刺’，再想‘學生能不能聽懂’，你說，這還怎么拼？”

最寒心的是“拼了也白拼”。帶學生拿了科創獎，校長在會上提都沒提；熬夜寫的課題報告被署上領導名字，轉頭還被教育“年輕人要多奉獻”。當教師的努力不被看見、付出不被承認、聲音被淹沒在行政指令里時，“躺平”便成了一種無聲的抗議：我需要的不是被管教，而是被理解。

教師的“躺平”，從來不是簡單的“懶惰”。老教師或許是在重復勞動中磨掉了熱情，年輕教師可能是在“職稱天花板”和“事務性負擔”前望而卻步。

教師群體的“躺平”，往往是對落后管理方式的沉默抗議。當校長看不見教師，教師也就看不見講臺上的光。

真正厲害的校長，從不說你得拼，卻能讓人忍不住想再試試。

有位校長面對班主任說“住得太遠、明天來不了”時，沒有強硬施壓，而是先了解情況、安排同事協助，再囑咐“明天不用太著急，路上慢點兒”。這位教師深受觸動，當即回復“我明天一定按時到校”。

學校需要嚴格的制度，但柔性管理既能管人也能管心。校長不應拿著鞭子走在后面，而是要高舉旗幟，引領教師前行。

有校長建立教育影響追蹤系統，把某老師堅持寫班級日志和三年后學生表達能力提升35%的數據對應展示；有校長建立教學創新案例庫，專門記錄教師的“獨門方法”，哪怕是用手勢記憶單詞這類小技巧，都詳細記錄適用場景和效果。不說“你這節課不錯”，而是指出“你讓學生用漫畫總結課文時，注意力不集中的學生參與度提升了60%”。

當教師從評判者的審視下走出來，在賦能者的關注中看到自己的獨特價值，專業自信便由此生長。

要讓“躺平”的教師真正站起來，校長需要完成四重角色的轉換。

不搞“壓力傳導”，而是搭建支持網絡——橫向成立跨學科互助小組，縱向實施“新老結對”，立體配套教學資源包。核心是把“要你完成”變成“幫你達成”，讓教師明確遇到問題時知道該找誰、能拿到什么支持。

不做籠統的好壞判斷，而是實施“亮點放大策略”。把教師零散的靈感升級為系統的能力，讓每個教師在被看見中建立自信。

有校長用“扶籬笆”作比喻：再薄弱的學校、再躺平的隊伍，總能找到一兩位有發展訴求的教師。“校長自己就是那根楔入土地的‘木樁’，要讓那些能扶起來的籬笆靠著你就能站起來”。扶起一頭、撐起中間、帶起后邊——用少數人的成長帶動多數人的覺醒。

校長要能“看見”每一位生動的教師——不止于工作，還要了解教師的生活狀態和興趣愛好。校長在走動中深入一線，不經意地走走、看看、問問，哪怕是一個欣賞的眼神、一個會心的微笑、一句真誠的鼓勵，無形中都將自己的工作理念和價值觀傳遞給教師。

這份《教師內驅力激活工具包》包含教師需求調研問卷、校長日常巡校“看見”清單、教師談心記錄操作手冊及記錄表、非物質激勵20種方式、教師成長檔案內容范例及記錄表等實用工具，助力校長從“管控者”走向“賦能者”。

部分內容展示如下——

·

掃描上方二維碼

添加微信

免費獲取相關資料