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校長必看的“反卷”宣言：做學校發(fā)展的“命題人”

作者：李兆端

作者：李兆端，北京市房山區(qū)督學

案頭堆疊的文件，日程表上密不透風的會議，手機里不斷彈出的家長消息，校園里隨時可能發(fā)生的突發(fā)狀況——這或許是當下許多校長的工作常態(tài)。我們像不知疲倦的解題者，應對著上級的檢查、教師的矛盾、學生的意外、家長的訴求。這些“考題”真實而緊迫，考驗著我們的智慧與擔當。

然而，當一個校長的全部工作就是不停地“答題”，當學校的發(fā)展軌跡完全由別人設定的“考題”所牽引，我們是否該停下來追問：除了做高效的“解題者”，校長還能成為什么？

答案是：做學校發(fā)展的“命題人”

“解題者”與“命題人”，這兩個考試場景中的角色，恰好隱喻了校長的兩種工作狀態(tài)。“解題者”擅長應對既定問題，在給定的框架內(nèi)尋找答案——這是校長的基本功，也是維持學校正常運轉(zhuǎn)的基石。沒有“解題”能力的校長無法立足。然而，如果“解題者”成了校長的唯一角色，如果解決具體事務占據(jù)了所有的時間和心力，學校就會失去發(fā)展的“主色調(diào)”。我們可能陷入“能力陷阱”——越擅長“救火”，越被更多的事務纏繞；我們可能治標不治本——解決了眼前的矛盾，卻掩蓋了深層的制度缺陷；我們可能失去方向感——所有的努力都在填補漏洞，卻無暇思考學校應該駛向何方。

而“命題人”則不同。他們不滿足于回答他人提出的問題，而是基于對教育規(guī)律的深刻理解和對學校獨特愿景的清晰認知，主動提出對學校發(fā)展具有引領性的核心議題。他們掌握著“出題權(quán)”和“解釋權(quán)”，能夠為學校的各項工作賦予意義，構(gòu)建起獨特的學校敘事。

那么，“命題人”究竟在“命”什么？

命價值之題，解決“為何出發(fā)”的問題

不是簡單地完成教學任務，而是追問：我們要辦一所怎樣的學校？我們要培養(yǎng)什么樣的人？這是學校一切行為的邏輯起點。當升學壓力與學生的身心健康發(fā)生沖突時，對價值的定義便成為校長做出判斷的根本依據(jù)。

命方向之題，解決“走向何方”的問題

不是跟隨潮流開設特色課程，而是基于校情定義學校的差異化發(fā)展賽道——是打造科創(chuàng)特色，還是深耕人文教育？是走藝體見長的路徑，還是探索跨學科融合的模式？這種方向的定義，決定了學校資源的配置重心，也塑造著學校獨特的氣質(zhì)。

命標準之題，解決“何為好壞”的問題

不是照搬外部評價，而是在學校內(nèi)部定義什么是“好課堂”、什么是“好老師”、什么是“好學生”。讓學校的價值追求從抽象的理念走向具體的日常，成為可感知、可踐行、可評判的行為準則。

那么，如何成為真正的“命題人”？

從“解題者”到“命題人”，不是簡單的角色疊加，而是根本性的范式轉(zhuǎn)換——

思維方式從“線性思維”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)思維”——不再滿足于解決孤立的事件，而是致力于優(yōu)化產(chǎn)生問題的整個系統(tǒng)。

時間指向從關注“過去發(fā)生了什么”轉(zhuǎn)向關注“未來應該怎樣”——讓每一次“解題”都成為走向“命題”的一步。

工作重心從“管控事務”轉(zhuǎn)向“引領人心”——真正驅(qū)動學校發(fā)展的不是嚴密的管控，而是人心深處對教育理想的認同。

這種轉(zhuǎn)換，需要一種核心能力的支撐，那就是校長的“職業(yè)塑造力”——將教育理想、辦學理念轉(zhuǎn)化為學校現(xiàn)實生態(tài)的綜合能力。它是一種從0到1、從無到有、從混沌到有序的建構(gòu)能力。

職業(yè)塑造力有四大支柱。洞察力，是精準“捕捉”命題的能力——能夠透過紛繁復雜的教育現(xiàn)象，洞察時代趨勢、教育本質(zhì)和學校獨特的生長點。設計力，是系統(tǒng)“架構(gòu)”命題的能力——能夠?qū)⒑甏蟮拿}分解為可執(zhí)行的課程體系、教學方式、評價機制和管理制度。敘事力，是生動“闡釋”命題的能力——能夠用富有感染力的語言和行動，將自己定義的“命題”轉(zhuǎn)化為全體師生、家長共同理解和認同的“故事”。堅韌力，是堅守“命題”的能力——在面臨干擾和誘惑時保持戰(zhàn)略定力，同時又能靈活地解決實現(xiàn)命題過程中遇到的各種具體“難題”。

塑造力的成果，最終要在學校這片土地上結(jié)出果實：塑造獨特的課程圖譜，塑造鮮明的文化標識，塑造有戰(zhàn)斗力的教師團隊，塑造良性的教育生態(tài)。

從“解題者”到“命題人”，并非一蹴而就的跨越。它需要認知的升維——定期進行“戰(zhàn)略暫停”，從瑣碎事務中抽離，追問自己：“我每天忙于解決的這些問題，背后指向的是哪個更根本的命題？”它需要行動的框架——深入調(diào)研尋找“真問題”，民主協(xié)商讓“命題”成為“共識”，系統(tǒng)規(guī)劃將“命題”轉(zhuǎn)化為“行動”，反思迭代在“解題”中檢驗“命題”。

蘇霍姆林斯基曾說：“一個學校的領導者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教學技巧，只有把教育和教學以及研究和了解兒童這些學校工作中最本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信、博學多識的‘教師的教師’。”這番話在今天依然振聾發(fā)聵。校長的領導力，不源于行政權(quán)力，而源于對教育本質(zhì)的深刻理解和對學校發(fā)展的主動建構(gòu)。

我們這個時代，教育正經(jīng)歷著深刻的變革。政策在調(diào)整，技術在迭代，社會觀念在更新，家長期待在變化。在充滿不確定性的環(huán)境中，學校比以往任何時候都更需要有思想、有定力、有塑造力的“命題人”式校長。他們不盲從潮流，不畏懼干擾，不滿足于應付；他們能夠洞察變化的本質(zhì)，在紛繁中辨明方向；他們能夠凝聚人心的力量，在挑戰(zhàn)中保持定力；他們不僅解決當下的難題，更定義未來的可能。

正如一位教育同仁所言：“方向比努力重要。”當方向正確時，每一次努力都在靠近目標；當方向模糊時，再多的忙碌也不過是原地打轉(zhuǎn)。校長的職業(yè)塑造力，本質(zhì)上就是為自己所在學校確立方向的能力——它決定了學校是在重復別人的答案，還是在書寫自己的篇章。

愿更多的校長能夠從被動“解題”的疲憊中抬起頭來，勇敢地拿起“命題”的筆。愿每一所學校，都能在校長的塑造下，書寫出屬于自己的、不可替代的教育篇章。